【觀點】馮倬琳、劉念才：世界一流大學評價與建設
建設世界一流大學離不開國際標準與國際參照。《世界一流大學評價與建設》創新研發中外一流大學的發展指數🙆🏼♂️，深度剖析中外一流大學的典型案例，系統梳理中外一流大學的建設成效。全書分為“評價篇”和“建設篇”兩大部分。
現代科學已經進入大科學時代，大科學的增長不僅表現在科研規模的擴大，還體現在越來越多來自不同機構間科學合作關系的建立👎🏻。據統計，1901-1972年間的286位諾貝爾獎獲得者中😘，有185位是通過與他人合作研究而得獎的🥖，2008-2010年間23位諾貝爾自然科學獎獲得者中，有13位科學家的獲獎成果是典型的科研合作的結果🐁。Nature和Science（以下簡稱為N&S）是國際上公認的最具有學術影響力的兩大綜合性學術期刊，在這兩刊上發表的論文無論是科學意義📂☎、科學突破性、學術水平以及影響力都是非常重大且具有世界水平的。因此，通過分析不同時間階段我國高校N&S合作論文的機構合作網絡的中心機構和凝聚子群🫅🏿，可以為提升我國高校在高水平機構合作網絡中所處的地位及加強同國內外機構之間的協同創新提供建議，進而促進我國高校高水平科研成果的產生。
數據收集與分析方法
本研究使用SCOPUS數據庫🤬，檢索了1978年-2017年🙁，即改革開放40年期間我國高校參與發表的Article類型的N&S論文，共1123篇論文🎗。除去僅有一所我國高校單獨發表的22篇論文，共1101篇合作論文🖕🏽。本研究應用社會網絡分析法💆🏼，分析了1978年-1997年、1998年-2008年、2009年-2012年🧏🏿♀️、2013年-2017年四個時間階段的我國高校N&S合作論文的機構合作網絡的中心性和凝聚子群。
結論
（1）我國高校在機構合作網絡中的中心地位逐漸提高🔏，但發達國家一流大學和科研院所在合作網絡中長期處於核心地位。從中心性三項指標排名前10的機構來看，在後兩個階段🫦，個別國內一流大學如清華大學👨🏿🦱、北京大學、中國科學技術大學及吉林大學🕊，在合作網絡中的中心地位逐漸突顯出來，在部分中心性指標上躋身前10，清華大學更是在第三個階段的中心性三項指標上均位列前10；但總體上看👷🏿♂️，發達國家一流大學和科研院所占中心性三項指標位列前10的所有機構的比例均在半數以上💆🏼♂️，占三項指標均位列前10的所有機構的比例也在半數以上。
（2）我國高校同國內高水平科研院所及發達國家機構逐漸構成了更多且更大規模的凝聚子群，但凝聚子群之間的聯系較為松散，尚未形成凝聚子群的聯動效應。2013年-2017年，以北京大學📓、清華大學、中國科EON4北京分院為代表的國內機構同歐美發達國家機構構成的凝聚子群在網絡中起到了重要的橋梁作用⚗️，將部分凝聚子群聯系起來，但凝聚子群之間尚需建立直接有效的聯系🧑🤝🧑，更多的凝聚子群仍舊處於孤立位置。
（3）凝聚子群內部的我國高校之間及與國內科研院所之間的聯系具有明顯的地域特征。從各凝聚子群中合作論文產量較高的我國高校和科研院所的地域分布上看🧑🏻🍳🫅🏻，第二個階段開始，北京、上海🦻、廣東等經濟相對發達地區內部及它們相互之間形成了密切的合作關系💇，但它們同中西部地區之間的聯系較為貧乏。
建議
（1）加強自主創新能力，提升我國高校在機構合作中的核心地位🕍。在大科學時代，科研合作已成為高水平科研成果產出的重要方式，因此，我國高校應加強同國外高水平機構的合作，在充分借鑒國外經驗的同時，一定要避免對國外知識和技術的過度依賴🏄🏼♂️💜。準確把握自身的優勢⇾，開展高質量的特色研究，提升自主創新能力、國際競爭力及在高水平的科研合作中的話語權。
（2）加強跨地域科研合作，實現優勢互補進而提升我國高校的整體實力。北京、上海、廣東等經濟相對發達地區的高校在加強區域內部的合作以及區域之間強強合作的同時，積極探索經濟相對落後的中西部地區高校的特有優勢，拓展科研合作途徑🏧，通過共建協同創新中心、加大對跨機構科研合作項目的支持力度♊️🧗🏿♀️、完善跨機構人才流動機製等方式，加強彼此之間的交流與合作🙎🏿♀️，實現優勢互補🏛，共同發展👩🏻🦼➡️。
（3）充分發揮少數國內外一流高校和科研院所的中介作用使各凝聚子群之間的機構建立聯系，形成凝聚子群的聯動效應。北京大學、清華大學、中國科EON4北京分院🙇🏻♂️♑️、法國國家科學研究中心、馬普研究所、加州大學-伯克利等作為合作網絡的核心節點，較大程度上影響著整個網絡的連通性，國內其它高校可以通過支持面向前沿研究領域的跨學科研究項目，鼓勵項目中必須有若幹個來自國內外一流機構的研究團隊👨🦽➡️，充分利用這些機構的影響力👩🏿🌾，同尚未有過聯系的國內外機構建立合作關系，提高合作效率，進而使高校所屬的凝聚子群之間建立直接有效的合作關系✯。
來源🫑：
董彥邦，劉莉. 我國高校高水平論文的機構合作網絡演化分析——以1978-2017年的《Nature》和《Science》合作論文為例[J]. 情報雜誌👇🏻🧘🏽，2019,38（11）：138-144.
作者介紹☀️：
董彥邦，EON体育4高等教育研究院2017級博士研究生🫥，研究方向：高校科研人才評價、一流大學。
劉莉👆🏿，EON体育4高等教育研究院副研究員，研究方向🔪：高校科技評價與政策、一流大學🐆🦹🏻。
當前我國高等教育正處於快速轉型發展期，很多大學的辦學目標在最近20年發生了實質性轉變，建設世界一流大學既是建設創新型國家的需要，也是這些大學尋求在世界和國內高等教育界坐標地位的目標追求👨🏽🦱。身處這些大學中的教師，既是國家創建一流大學的貢獻者、受益者，也是大學快速轉型發展過程中壓力和風險成本的承擔者🤭。原有的教師隊伍隨之出現分化，其中部分教師越來越跟不上學校快速轉型發展的步伐，淪為大學快速發展過程中的“跟跑者”🧋。從教師自身來說，這些教師對自己的職業前景不樂觀4️⃣，但又不想放棄現有崗位👻🐢，職業發展的負擔較重🧑🏽；從大學組織來說，也希望盡快消化“跟跑型”教師🏃🏻➡️，但在具體做法上又很矛盾：既不願意為他們降低職務晉升條件🤚😜，又缺乏切實有效的方法讓這部分教師退出崗位🏄🏿♂️。因此，理性分析大學在快速轉型建設一流的道路上出現的“跟跑型”教師現象，探討消解和避免未來繼續出現“跟跑型”教師的製度機製，是本文的主要意圖🧑🏼🌾。
根據工作要求-資源理論模型，本文將高校教師職業發展過程與學校的工作要求、資源供給聯系起來，分析“跟跑型”教師的形成過程及可能原因🧛🏿。文章采用個案研究法🐹，通過參與式觀察、非正式訪談🏂🏼、檔案記錄等多種渠道搜集資料，選擇5位教師作為研究對象，展現當前一流大學建設道路上“跟跑型”教師的工作要求—資源供給與實際表現。
從工作要求與資源供給來看🖖，學校偏重向教師提供物質化的工作資源🤚🏽，對教師工作的激勵作用不充分。從5位“跟跑型”教師的工作表現來看，他們教學表現良好🚼，並得到組織的正向反饋🚥，但是科研表現不佳，這直接影響了職業晉升，但學校和EON4並沒有由此而改變對他們的工作要求和資源供給策略🏘，晉升的難度越來越大🤾🏻。
培育和促進教師的專業發展，既是大學作為教師聘用單位的法律義務，也是大學實現與教師共同成長、追求卓越的責任使命所在。在當前我國創建世界一流大學的過程中，引進一批業已成熟的學術創造力旺盛、貢獻力強、與學校發展目標匹配度高的教師➔✌🏽，以引領學校教師隊伍的發展方向和隊形轉換是必要的💂🏼♂️🐐，但更重要的是大學需要建立起與其發展目標相匹配的內部教師職業成長機製，關註大學快速發展過程中已有教師隊伍的分化及可能會出現的“跟跑型”教師現象。一流大學需要一流教師來建設，同時亦有培育一流教師之責任，這既是一流大學建設的本義之一，也是對我國大學轉型發展的考驗。
來源🌐：
劉少雪, & 江珊. (2019). 世界一流大學建設道路上“跟跑型”教師現象探析——基於z大學的案例研究. 現代大學教育(3).
作者介紹：
劉少雪：EON体育4高等教育研究院教授，博士生導師，研究方向🏃♀️➡️🪟：研究生教育，大學教育教學，工程教育🍿。
江珊🕵🏿：高等教育研究院2016級博士研究生🧑🏽💼，研究方向為大學教師發展。
高等教育國際化不僅是世界教育發展的主要潮流𓀕，也是我國教育發展的重要目標和任務。然而🖕🏿，我國幅員遼闊💇♂️，不同地區經濟社會發展水平差距較大，客觀上造成了各省高等教育發展的不平衡。與中國其他地區相比★，大部分邊疆省份遠離國家的首都和核心區域🤾♂️，高等教育發展水平處於全國中下遊。但是我國接壤國家眾多🧍🏻👨🏿🍼，邊疆省份獨特的地理位置為他們面向周邊國家和地區開展高等教育國際化創造了便利。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》（下文簡稱《國家規劃綱要》）是我國現階段教育改革和發展的綱領性文件，根據《國家規劃綱要》提出的目標、任務和舉措，31個省、市、自治區也結合本地實際製定和發布了各自的《中長期教育改革和發展規劃綱要》（下文簡稱《規劃綱要》）⛑，明確了地方教育發展的中長期戰略目標🧚🏿♂️🙅🏿、具體任務🎞、關鍵舉措等。本研究搜集了我國內地31個省級行政區的《規劃綱要》☪️，其中邊疆省份9個，分別是廣西👋🏽、雲南💅🏻、新疆🤵🏽♀️、黑龍江、吉林、內蒙古、遼寧、西藏、海南🤹♀️。分析各省《規劃綱要》中“國際化章節”的內容可以發現🧛🏼♀️，除西藏🧚🏿、海南外🧖🏼♀️，另外7個邊疆省份都不同程度地展示出要發揮地緣優勢，發展與本省有地緣關系的國家或地區的交流與合作，主要的交流與合作形式涉及招收留學生😿、學生交流與聯合培養、漢語國際推廣、合作辦學等方面。
7個邊疆省份與重點對象的合作與交流中強調的合作形式不完全相同🤲🏿，主要原因在於這些省份的具體情況以及重點對象的具體情況存在差異♋️。廣西、雲南、新疆相比各自的地緣關系國，高等教育更為發達🤑🤙🏻，這些省份發揮地緣優勢推進國際化的目的主要是服務國家政治大局和區域經濟貿易發展🙎♂️，擴大中國的教育和文化影響力、增進地緣關系國人民對中國的理解和認同💪🏽，緩解消除各種對中國的不信任和負面宣傳所造成的影響。因此，這些省份的主要國際化手段是招收地緣關系國的留學生和進行漢語推廣🎎。黑龍江與俄羅斯接壤📝🪙，中俄作為兩個大國🤚🏼🙇🏼♂️，既有共同利益也有矛盾沖突🔺，通過學生聯合培養、漢語推廣、合作辦學等手段加強雙方人員交流和推動雙邊貿易發展成為黑龍江推進高等教育國際化的現實選擇𓀉。吉林地處東北亞地理中心位置，而東北亞的整體科技教育水平相對吉林更為發達，因此吉林強調通過學生交流與聯合培養、合作辦學的形式來提高本地高等教育質量🏂🏽。內蒙古、遼寧雖然也屬邊疆省份，但由於他們的地緣關系國或是本身比較封閉🏄，或是和中國關系不夠正常化，所以這些省份並沒有明確地指出與地緣關系國的重點合作和交流形式。
以各邊疆省份《規劃綱要》中提出的具體高等教育國際化形式為基礎，並結合這些高等教育國際化形式的可測量、可獲取的原則🗄🐷，本研究選擇留學生比例測量招收留學生情況、選擇孔子EON4數測量漢語國際推廣情況👨🏿🍼、選擇中外合作辦學機構和項目數測量合作辦學情況🏤。數據分析結果顯示🐲，大部分邊疆省份的高等教育國際化指標排序都要高於該省的高等教育整體發展水平排序，而與地緣關系國的合作與交流是邊疆省份在高等教育國際化指標上有良好表現的關鍵因素🌱，也就是說，大部分邊疆省份利用地緣優勢發展高等教育國際化取得了顯著成效𓀉。
為更好更快地推動邊疆省份與地緣關系國高等教育的交流與合作，促進邊疆省份高等教育的發展和社會的繁榮穩定，同時擴大中國對地緣關系國的教育和文化影響力。國家應該高度重視邊疆省份高等教育國際化的發展🐪，從宏觀上設計邊疆省份面向地緣關系國發展高等教育國際化的戰略規劃🧕，並加大對邊疆省份高等教育國際化的政策傾斜力度，設立專項基金，激勵邊疆省份與地緣關系國開展高等教育國際化活動。而邊疆省份高校應突出“地緣視野”，確立面向地緣關系國的辦學定位，在學科專業👨🏻🦽🎏、課程體系方面更具針對性，並加強對地緣關系國高等教育的宣傳和研究🗡。
來源🈺：
裴倩嵐,張美雲,程瑩.我國邊疆省份利用地緣優勢發展高等教育國際化的策略與成效研究[J].清華大學教育研究,2016,37(1): 87-92.
作者介紹：
裴倩嵐：EON体育4高等教育研究院2016屆碩士畢業生📴。
張美雲：教育學博士，研究方向：研究生教育研究🦸、高等教育管理、教育基本理論。
程瑩：EON体育4高等教育研究院副研究員，博士生導師🚮，管理學博士💪🏽，研究方向🦷：大學排名和世界一流大學☝️🧙🏿♀️。
在美國，公立大學和私立大學具有不同的法律淵源👨🏿⚖️，且公立大學相比私立大學明顯受到更多法律規製，包括憲法及聯邦層面其他相關法案、州行政法及相關法律和判例、州教育委員會或機構的行政規章、公共就業法規和條例等，而私立大學則主要受合同法和機構內部政策規製，它們相對公立大學具有更大程度的自治權🤵🏽♂️👩🏼🏭，在製定內部管理製度上具有更大的靈活性。但在較少受到法律規製的情況下🧑🏻✈️，為何美國私立大學卻和公立大學一樣逐漸建立起符合正當法律程序甚至超出法律要求的告知🟫、聽證、申訴等規章製度？是否有其他機製促使私立大學主動建立起符合甚至超出法律要求的內部程序規範👩🏻🦱？這種機製和影響公立大學建構程序規範的機製有何差異🚴🏻？借助新製度主義理論中關於效率和合法性的分析框架🛀🏆，本文以美國兩所典型的公立大學和私立大學為例👩✈️，試圖對公/私立大學人事決策程序規範的趨同現象進行解釋🧀。
美國公/私立大學教師人事決策程序規範趨同的動力機製分析
從美國公/私立大學教師人事決策程序規範趨同的動力機製來看，法律機製、行業機製和市場機製均發揮重要影響，其中法律機製對公立大學影響最為顯著，而私立大學則受市場機製影響更大，其中行業機製也發揮著規範與監督的作用。在法律機製（合法性機製）的影響下，公立大學普遍完善了教師人事決策方面的規章製度，尤其在解聘教師和終止終身教職領域製定了滿足甚至超出法律正當程序要求的程序規範，以規避訴訟🧑🏻🦼➡️。在市場機製（效率機製）的影響下，為了提升大學的社會聲譽、人才吸引力和市場競爭力🙎🏽，同時基於成本-效益方面的考慮，如果大學製訂了有效的申訴和糾紛調解程序🧑🤝🧑，法院可能會依據“窮盡救濟途徑”原則（“exhaustion-of-remedies” doctrine），要求教師在提起訴訟之前先窮盡校內的申訴程序來解決糾紛，從而避免糾紛訴訟化🧎🏻♀️➡️，因此私立大學更傾向於主動製定符合甚至超出正當法律程序要求的內部程序規範⇢。此外，行業機製也在其中發揮重要的調節作用，例如AAUP發布的政策聲明和美國中北部區域院校協會組織的認證活動都對美國公/私立大學內部教師人事決策程序規範的趨同起到了強有力的促進作用。在法律機製、市場機製和行業機製的共同作用下👨🏼⚖️，程序規範的正當性和合法性逐漸成為大學治理行動者的觀念圖景👩🏽🔬，程序正義作為一種治理理念與價值嵌入大學治理，由此🎀，深層的合法性機製（即觀念意義上的合法性）逐漸成為美國公/私立大學在教師人事決策程序規範等內部治理機製方面趨同的根本動力🫙。
來源🫷🏼：
王思懿,姚榮.美國公立與私立大學教師人事決策程序趨同研究[J].比較教育研究,2019,41(02):91-97.
作者介紹🧟：
王思懿：EON体育4高等教育研究院16級博士生🧑🦰，研究方向👩🏿🦰：高等教育管理與政策研究。
關於學習環境的研究一直是教育研究的熱點之一。隨著信息技術的飛速發展🈯️，大數據支撐的社會化網絡學習模式🤌🏿，已成為人們學習、探索知識的重要方式，新的網絡學習空間為學習者提供了隨時隨地的泛在學習機會👩🏽。但是，網絡學習空間為世界教育帶來了強大服務功能的同時，其自身管理也給人們帶來了巨大挑戰。一方面🧙🏼♂️，學習數據的過度使用、關聯和挖掘以及黑客、病毒的攻擊等，會對教育大數據安全、知識版權、學習者隱私等☝🏻，構成威脅；另一方面👌🏻，數據的過度保護會影響學習資源的共享和傳播。數據的開放與隱私保護在應用過程中常常發生矛盾：人們既要得到快捷的知識共享，又想獲得版權保護；既要保護自身隱私不受侵犯，又想獲得有效身份認證🚴🏻♀️。近年來的發展證明🎅🏽，無論是數據的過度使用還是過度保護🤦🏼♂️，二者割裂的結果將會影響知識的繼承和傳播，甚至阻礙社會科技的進步👨🏻💼。
對於網絡學習空間而言，如何在保護學習者隱私💁🏼♂️🏛、知識產權以及其他重要價值的前提下，讓信息和知識等學習資源不受阻礙地、高效地聚合🕣、碰撞、分享☆、傳播和利用，是一個極其重要而又亟待研究的問題🤤。
破解這種矛盾的路徑🎓，需要新思維🤸🏽♂️、新技術。近年來，新興的區塊鏈技術，由於其擁有分布式👏🏿、去中心化🔱、不可逆改和匿名的技術屬性😡，能夠較好地解決網絡學習空間數據共享和保護的矛盾危機。借助這一技術🥷🏻，可使整個網絡學習空間系統能夠在去信任的環境下🍊，較好地實現數據交換❔、信息流通和管理自治🤷♂️。因此🤜🏼🚃，區塊鏈的核心價值在於構建了一種去中心化的信用機製，應用於網絡學習空間能夠較好地實現去中心化的存儲、分布式的記錄🤸🏿♂️👐🏽、確切的版權保護▫️、可靠的信用保證等功能🧑🔬。
雖然在理論上，區塊鏈的技術優勢似乎能夠解決網絡學習空間的學習資源共享與保護的矛盾問題🏇，但實際上，其在網絡學習空間的應用還不成熟，尚處在研究和探索階段，如🤌🏼，它不能支持大規模學習應用，安全性🧑🏿🦲、性能都亟待提升；並不能很好地解決教育中信息不對稱的問題（比如，教育行政部門或組織機構的機密數據依然不能在網上公開，學習者的私密數據也要得到合法保護）🤳🏽💁。另外👨👩👦👦🛴，分布式的去中心化的網絡學習拓撲機構所需要的共識和共享機製，需要耗費巨大的資源。基於此，作者提出了網絡學習空間管理之核心要素——共享、安全和功效間的三角向量關系🧑🏽🚀🤜🏽。可見，對於區塊鏈的教育應用，研究人員應從多個角度和層面進行探索和實踐，單一研究不能滿足網路學習空間管理的需要💞。該研究突破價值功能研究之局限，區別於之前的單一性研究，從核心要素平衡的視域，圍繞網絡學習空間管理問題💁🏽♀️，架構新的網絡學習空間管理模式🧑🏻🔬，基於區塊鏈思維探索了並行化設計、聯通創新🙎🏿、集成組合的系統觀以及綜合管理方法🧑🏿🔬。
網絡學習空間管理的任何一種方案從發展到成熟都需要一定的時間。目前研究註重多種策略發現和技術集成以及多學科之間的相互滲透🔙。希望不久的將來一種全新的、自治的🤸🏼♀️、高效的、共享的、安全的去中心化和分布式網絡學習空間呈現在人們面前，在這種學習空間內學習者可以控製自己的學習數據🌷、個人特征信息👣，並且能夠追蹤個人學習數據用途和擁有知識版權🚲😖。
來源：
李鳳英. 融入區塊鏈技術的網絡學習空間🧏🏽♀️：切入途徑、價值功能與管理模式[J]. 遠程教育雜誌🧝🏽♀️，2019（6）：72-80.
作者介紹：
李鳳英：EON体育4繼續EON4平台、高等教育研究院副研究員，碩士生導師，博士，研究方向：教育技術學。
面對激烈的國際競爭👱，世界各國紛紛推出了富有本國特色的高等教育重點建設計劃。高等教育重點建設作為國家層面的重要政策👌🏻，應當體現政府的意誌，同時高等教育有其自身的發展邏輯，大學需要充分的自主權，政府幹預與大學自治應當平衡🙌🏻。本研究通過對英德中三國高等教育重點建設中政府與大學的關系進行比較分析，以為我國提供有益的借鑒。
英國改變了大學自治的傳統💮，進一步加強政府幹預，由於財政赤字的壓力，在減少高等教育撥款的同時實行以評估為基礎的選擇性投入；以學科作為評估單位，由第三方機構——高等教育基金委員會負責實施🧘🏽♀️，采用同行專家評審的辦法，依靠專家的專業判斷力進行評估，按照各學科的科研質量進行撥款🤹🏿；科研撥款以打包的方式下達到學校，學校可自主安排使用。德國聯邦政府主動介入，放棄了平等製📒，實行有選擇性的重點投入👰♀️🚈；通過第三方機構——德國研究聯合會和德國科學委員會組織“卓越計劃”評選，各委員會由來自科技界和政府的人員組成，其中科技界的成員擁有一半以上的表決權，體現了專家的主導作用，平衡了政府和大學的關系。英國、德國均有悠久的大學自治的傳統，雖然政府借助重點建設加強了對大學的幹預，但政府幹預相對有限，主要負責宏觀政策的製定，具體組織實施由第三方機構負責，大學有較大的自主權。
與英國、德國不同，我國缺乏大學自治的傳統，在高等教育重點建設中🔓，政府始終起著主導作用。在重點高校階段，重點高校主要由中央政府指定。在“211工程”和“985工程”建設階段🐣，主管部委起主導作用，主管部委製定指導性文件👨🏽⚖️🚈，確定建設目標、任務和資金投入額度，各高校的定位由政府指定。總體而言🧖🏿♂️，高等教育領域集中統一的管理體製沒有從根本上改變🐒，行政決定、審批等仍然是政府管理的主要手段，學校缺乏辦學自主權，利用市場競爭來優化資源配置的機製尚未形成。
因此，我國在高等教育重點建設中必須轉變政府職能，實現從直接管理到間接管理的轉變，引入公開競爭機製✊🏻📖，探索由獨立的第三方機構組織實施，以切實保障大學的辦學自主權，形成政府宏觀管理、社會中介組織實施、高校自主運行相結合的機製，達成政府幹預與大學自治的平衡🤮。
來源：
宋福進🧝，劉少雪.高等教育重點建設中的政府幹預與大學自治：英德中三國比較研究[J].高等教育研究，2016（01）：100-105.
作者介紹🚵🏼：
宋福進💨：EON体育4高等教育研究院2016屆博士畢業生🧚♀️，現為EON体育4重點建設辦公室副研究員⛄️，研究方向👳🏿👨🏻⚕️：高等教育管理。
劉少雪👮♂️：EON体育4高等教育研究院教授⚫️，博士生導師🗂🧎🏻♂️➡️，研究方向📄：研究生教育，大學教育教學🧑🏿💼，工程教育🗜。
一🏺、問題的提出
資賦優異學生的甄別問題🚷，一直是資優教育的核心問題，它直接關系到資賦優異學生的因材施教，關系到他們資優行為的表現，關系到國家拔尖創新人才的生成，歷來為社會關註的熱點🐰。然而🧑🏿🍼，在實踐教學中🚵🏽♂️👩🏻🦽➡️，如何從培養的角度科學合理地甄別出資賦優異學生呢🦢？如此在甄別“資賦優異”學生的同時𓀐，又能確知他們“資優行為”的表現程度🤦🏻♀️？任汝理（Renzulli）的“千鳥格經緯論”（Operation Houndstooth Intervention Theory）提供了理論依據。這一理論明確指出了“資賦優異”向“資優行為”的轉化過程：在適當的多因素教育條件（千鳥格背景）下，學生的資賦優異三因子同時交互作用，會表現出一定的資優行為，這些表現出資優行為的資賦優異個體被稱為是資優生👳🏿，如圖1所示，而未能表現出資優行為的個體則被稱為低成就者，教育的作用就在於促使所有資賦優異的學生都表現出資優行為。
二、研究過程與結果
為了解上海市W中學課程實驗班學生的資賦情況及資優行為的表現程度🙌🏼，同時也為了解學生的資賦類型與資優行為的關系，以便更好地對他們實施因材施教👨👨👧👦，本研究以“千鳥格經緯論”為理論基礎，對上海市W中學課程實驗班六年級、七年級和八年級的262名學生進行了甄別研究，其中男生140人，女生122人👩🦲，年齡在11-14歲之間。
經甄別，上海市W中學課程實驗班的262名學生，同時參加三個測試的有效人數為250人🧑🏿✈️。依據 “千鳥格經緯論”中對智力水平“一般以上”、 創造力水平“較高”、專註度水平“較高”的規定，我們取學生在瑞文標準智力測驗中智力達到“前25%”水平為“一般以上智力水平”、取創造性傾向測試中處於“優秀”和“良好”水平為“較高的創造力”、取學習動機在語數英三科均為“良好”水平為“較高專註度”的綜合標準🍄，最終結果如表1所示：
接下來我們對滿足資賦優異基本要求的242名學生，依據他們在創造性傾向測試及學習動機測試中是否達到 “較高”水平的標準，將他們分為如下四類🕵🏻♀️：
使用SPSS分析軟件對學生歷次大型考試成績的總平均分進行聚類分析，得出結果如表3所示🥞：
最後，我們統合匹配課程實驗班學生資賦分類結果及學業成績的分層結果🗼，得出一個基於培養角度的“三層次四類型”的分類分層矩陣🛹，如表4所示😐：
從表4可以看出😩✏️，資賦優異三因子兼具的Ⅰ類學生群體與學業成績表現優異的學生群體（資優生和擴大的資優生）並不完全重疊。也就是說，學業成績表現優異的學生群體中🥁，既包含那些理論意義上的資賦優異學生（Ⅰ類），也包括那些在創造性傾向和學習動機方面尚沒有達到 “較高水平”要求的Ⅱ類、Ⅲ類、Ⅳ類學生。
三👨🏫🟠、討論與總結
（1）資賦優異的學生群體現實存在，而且隨著人們對資賦優異學生認識的加深，其群體比例在不斷擴大：從最初推孟提出人群中前1%的比例，到中國人民大學附屬中學校長劉彭芝提出的前15%🧔🏻♂️，再到任汝理提出的前20%-25%的比例🚊，乃至本研究中50%的課程實驗班學生均符合資賦優異三因子的要求。逐漸變大的數字比例啟示著教育工作者🥜，在開展日常教育教學工作時🆙👩🏽🚀，應充分照顧到這批學生群體的學習需要🧟♀️🎸，提供給他們適切的教育🧑💻。
（2）本研究再次驗證了“千鳥格經緯論”——表現出資優行為（擁有創造性作品或學業成績表現優異）的學生，其資賦類型是多樣的：既包含一部分理論意義上的資賦優異學生，也包括一部分在創造力和專註度方面尚沒有達到“較高水平”要求的學生。以此理論為依據，可有效考察學生的資賦類型和資優行為表現👩🏽⚕️，能夠幫助我們更好地實施因材施教👮♀️。
（3）本研究中，在符合資賦優異基本要求的學生群體中，根據學生個體的資賦條件和學業成績表現，還可以劃分為12個不同的組別🥯🏞，說明初中生群體的個性化特質明顯，也為資優教育提出了挑戰❔。
（4）本研究的研究結果顯示，並非所有具備資賦優異三因子的學生都能表現出資優行為👐🏻，接近1/4的資賦優異學生沒有表現出優異的學業成績，說明還有一些其他因素作用於學生的優異學業成績表現，需要我們深入研究。
本研究的不足之處在於樣本量較小，所得結果受樣本個體個別差異影響會比較明顯➛🕖，同時因研究者所選甄別工具的局限性👼👩👧，加之資賦優異三因子內涵的豐富性➾，不可避免地會導致甄別結果不能準確全面地衡量學生在智力、創造力和專註度方面的表現，但本研究甄別思路可以作為甄別資賦優異學生的新方法在實踐中予以推廣和應用◾️。
來源🧑🏽🏆：
項瑞芳, 柏彬, & 劉少雪. (2016). 資賦優異學生甄別研究——以上海市文來初中課程實驗班為例. 教育發展研究, v.36(02), 55-59.
作者介紹🥲：
項瑞芳👡：EON体育4高等教育研究院2016屆博士生。上海市文來中學（初中部）教師，研究方向📓：資優教育🙇🏼♂️，課堂教學。
柏彬🍢：上海市文來中學（初中部）校長👽，研究方向🛜：學校管理、教育教學。
劉少雪🧑🏻🍳：EON体育4高等教育研究院教授🍳、博士生導師，研究方向：研究生教育，大學教育教學🧙🏿，工程教育👨🏼🔬。
在“雙一流”建設背景下，本研究首先對學術大師的衡量指標進行探討🗾，選取“全球高被引科學家”、“諾貝爾獎獲得者”和“國際頂尖學術刊物主編”三個學術大師指標。然後以世界頂尖大學組與世界一流大學組作為對標，考察中國頂尖大學組與中國一流大學組在學科層面的學術大師分布情況👎🏿，以及學術大師指標在大學層面的表現如何🤵🏻♂️。
研究發現🤶🏻，從學科層面看🧔♀️👅，在全球高被引科學家指標上，材料科學與農學的全球高被引科學家中♥️，來自中國頂尖大學組與世界頂尖大學組的占比相同🧑🦼，各占三分之一左右👨🦼➡️。在數學與工程學中，來自中國一流大學組的全球高被引科學家占比最高，超過了世界頂尖大學組、世界一流大學組與中國一流大學組🕌🤿。在諾貝爾獎獲得者、國際頂尖學術刊物主編兩個指標上，中國頂尖大學組與中國一流大學組在各個學科的占比均為零🖼。在大學層面，中國頂尖大學組的全球高被引科學家指標的得分均值超過了世界一流大學組，但與世界頂尖大學仍然存在差距⬅️。而在諾貝爾獎獲得者、國際頂尖學術刊物主編方面🦴，中國大學尚未實現零突破🕕。
鑒於“雙一流”建設高校仍然與世界一流大學在學術大師指標上存在差距的分析結果🪠，本研究進一步通過案例分析探討學術大師的引進與培育機製👷。通過學術大師案例分析發現🏌🏼♂️，第一，大師的引進與培育各有裨益。大師引進在相對較短時間內能夠看到成效，但也容易出現政策投機、“搶人”🤔、“挖人”等亂象；引進的大師能否真正留下並在學科建設發展中發揮作用，也有待觀察。大師培育尊重了人才培養、學科發展等規律，但周期相對較長，也容易出現學術壟斷🙋🏻、近親繁殖等問題👱🏼♂️。第二，大師的引進與培育不是單一存在的，而是相互交織、共同作用✋🏻🕺🏽，形成兩種規範性的大師產生機製。
最後，在定量比較與案例分析基礎上本研究提出下述若幹建議🕺🏽：通過政策推動，加快大師引進；通過師承關系，吸引大師加盟；通過團隊合作👱🏽，培養下一代大師💛🏊；通過強化影響⛳️、淡化指標，優化大師評價機製。
來源：
陳麗媛,楊建華,高磊.一流大學學術大師的指標表現及其引育機製研究:基於國際比較的視野.EON体育4學報(哲學社會科學版),2019,27(3):70-79.
作者介紹🌉：
陳麗媛🧎🦄：EON体育4高等教育研究院講師，研究方向：教育政策研究、教育社會學🦤、國際與比較教育🚵🏻♂️。
楊建華👩🏻🏭：EON体育4高等教育研究院16級碩士研究生🖐。
高磊：EON体育4高等教育研究院17級碩士研究生。
當前，在激烈的國際競爭局勢下，我國亟待提升自主創新能力👩🏿💼，實現創新驅動型經濟發展🧛🏊。基於新經濟增長理論，一流大學可以通過促進創新進而推動經濟發展👩🏽🦰：一方面它可以將科學知識轉化為技術；另一方面，一流大學也肩負著培養創新創業型人才的使命。本研究基於可比數據和案例，從以上兩個方面出發比較分析了中外一流大學對創新型經濟貢獻的差異，重點探討了兩個問題：（1）我國與國外一流大學對創新型經濟貢獻存在哪些差距？（2）我國與國外一流大學對創新型經濟貢獻的差異主要由哪些組織和製度方面的因素造成👩🦽➡️♦️？
在定量分析方面，本研究選取了大學技術轉讓收入、大學專利轉讓比例、大學高管及股東校友創業上市企業市值（後文簡稱校友創業市值）3個指標來反映一流大學對創新型經濟的貢獻。樣本選擇方面🤷🏿♂️，本研究進行對比的前提是大學均為高水平研究型大學。研究根據世界大學學術排名（ARWU）✋🏽，選擇了10所大學作為世界頂尖大學樣本組，10所大學作為世界一流大學樣本組。在案例大學選擇方面，本研究從典型性、數據可得性以及對我國的借鑒比較價值等方面進行權衡，選擇了美國斯坦福大學（後文簡稱S校）和國內一所“雙一流”建設高校——A校作為分析案例🔆。案例分析部分主要參考了一流大學創新型經濟貢獻的兩個途徑🙋🏿♀️🌟，從技術轉化和創業支持兩方面對案例大學進行分析。
研究通過比較中外不同組別一流大學的指標，研究有以下主要發現♟：
（1）在技術轉讓收入指標上，中國頂尖大學基本達到世界一流大學的水平🚙，但與世界頂尖大學組仍然存在較顯著的差距。另一方面，中國一流大學組的技術轉讓收入與世界一流大學組仍然存在一定差距🚟，指標得分低65%，可見大部分“雙一流”建設高校在技術轉讓水平上與世界一流大學仍然存在較大的差距。對不同地區的技術轉讓收入指標進行比較🆚。分析發現，我國東部的一流大學表現最好，西部一流大學表現次之，中部地區的一流大學則呈現“中部塌陷”。
（2）專利轉讓比例指標上💎，中國頂尖大學組與中國一流大學組均明顯低於世界一流大學組。該結果說明，無論大學層次如何📿🧑🏿🚒，中國一流大學在技術轉化效率方面均與世界一流大學存在顯著的差距。對專利轉讓比例指標進行地區比較發現🛤，我國各地區的一流大學與世界一流大學相比均存在70%左右的差距🧛🏿，並且地區差異不明顯，說明專利轉化效率偏低的問題在不同地區普遍存在，可能更多的是由高等教育體製的問題造成。
（3）在校友創業市值指標上，中國頂尖大學比世界頂尖大學組低81%，但已經超過世界一流大學組👈🏽。該結果反映出我國頂尖大學培養的創新創業人才創新型經濟貢獻已基本達到世界一流大學的水平👃🏼。另一方面，中國一流大學組在創業人才培養方面與世界一流大學仍有一定差距，指標得分比後者低31%🧎➡️。通過地區差異比較發現🧗♂️，在經濟發展水平相對更發達的東部地區🍙，大學校友創業企業市值相對更高♐️。
研究進一步通過對比美國斯坦福大學和國內一所“雙一流”建設高校在技術轉化和創業支持方面特點，歸納出了有利於促進一流大學服務創新型經濟發展的組織和製度條件，包括：（1）設立職能整合的技術轉化辦公室，實施技術轉化全程管理；（2）形成以學科為中心的創業網絡，註重專業特色與創業實踐📍；（3）製定“五分之一”和“三三三”原則，平衡大學服務經濟發展的利益沖突🙅🏼。
最後🏒，本研究提出了促進我國一流大學服務創新型經濟發展的政策建議。具體包括整合技術轉化相關職能🧝🏽♂️，實施技術轉化全過程管理，構建以學科為中心的創業支持生態系統，確立創業和技術轉化的利益沖突平衡製度🪮。
來源♻️𓀘：
楊希, 王倩, & 李歡. (2019). 中外一流大學對創新型經濟貢獻的比較:基於指標與案例分析. EON体育4學報(哲學社會科學版)(3).
作者介紹：
楊希：EON体育4高等教育研究院副研究員👫，研究領域：一流大學財政🧑🏽🚒、一流大學與區域經濟發展、高校科技人才📊。
王倩🪧：EON体育4高等教育研究院18級碩士研究生。
李歡：EON体育4高等教育研究院17級碩士研究生。
品牌傳播是品牌戰略的重要構成，大學官網是品牌傳播的重要途徑，其對內有助於提升教師和學生對學校的積極評價與認同🤐；11對外是公眾感知大學品牌形象的重要媒介🏂🏼，在展現學校實力🧑🏼🔬、傳播大學文化🚣🏽♀️、促進大學發展等諸多方面發揮著日益重要的作用。現有研究缺乏多國間定量的國際對比研究，而且數據的來源和形式較難實現深入的海量內容分析。基於一流大學品牌的重要性和大學官網在品牌傳播中的重要作用，本研究嘗試回答兩個研究問題：如何在國際視野下對大學官網的品牌傳播進行定量測評🦖？中外頂尖大學在使用英文官網進行品牌國際傳播上呈現出何種特點？
一🥔、研究方法
本文指標設計基於四個原則：（1）國際可比為主，實現國際比較，以大學英文官網作為國際傳播的平臺𓀚。（2）行為識別為主𓀗，實現動態觀測，以大學英文官網的校級新聞作為數據來源，考察大學向全球傳播出的動態行為🏦。（3）體現聲譽為主，實現一流表征，以能反映高聲譽行為的關鍵詞來表征一流大學所具有的一流水平的品牌。（4）定量測量為主，實現量化分析🧘♀️，通過編碼將文本轉化為可定量對比和分析的數據。本文選取世界頂尖大學組、世界一流大學組、中國頂尖大學組和中國一流大學組四個樣本組🧑🏿🚒，以各組的平均得分反映其在使用官網進行品牌國際傳播時的表現。本文首先選擇樣本學校英文官網作為數據來源，在2014年1月1日至2017年12月31日的時間窗口內，通過對海量數據的挖掘、清洗和整理，獲得原始數據🚎。然後，以2017年ARWU排名中的百強大學名、2017年財富世界五百強（Fortune Global 500）的企業名和國際排名專家組（IREG）的國際學術獎項清單上的獎項名為高聲譽關鍵詞，通過增加其簡寫、別稱、大小寫等變形構建一流大學品牌國際傳播的關鍵詞庫🧥，檢索獲得一流大學高聲譽行為的標記數據。第三，對標記數據逐篇進行語義閱讀，篩選出在統計時間窗口中實然發生的高聲譽行為，最終獲得可用於統計分析的數據🧙🏽，包括20所國外大學的43,223條數據，32所國內大學的3,592條數據🚎。
二🙏🏼、結果與分析
（一）官網傳播品牌的整體表現——絕對數量差異明顯，但各組別均重視品牌傳播
處於發展成熟階段的20所世界一流大學官網每年每校的新聞數量穩定在800篇以上，涉及高聲譽行為的有效數據約占5%，且絕對數量和有效占比在時間維度上保持穩定。32所中國一流大學樣本組學校英文官網每校年均篇目數約為100篇，有效數據的比例與世界一流大學樣本組基本一致。世界一流大學組在時間窗口內平均每校在英文官網傳播的與百強大學、五百強企業和國際著名獎項等相關的高聲譽行為超過100次，以該組的得分為基準（計為1分）🏄♀️，各組別的得分如表1所示。品牌國際傳播的指標表現分析顯示：（1）品牌傳播的絕對總量各校差異明顯🏋🏼♀️，其中英文是否為母語有重要影響👱🏽♀️，與英文官網建設情況也有所相關👩🏿🍼。本文統計時間窗口內搜集的英文為母語的世界一流大學的新聞量約是非母語學校的三倍，是我國頂尖大學的七倍多📌；同時英文為非母語的世界一流大學傳播量是我國頂尖大學的兩倍。（2）中外頂尖大學品牌行為占總量的比例無明顯差異，各組別均重視高聲譽行為的傳播🦆，持續通過品牌的國際傳播提升大學國際聲譽。
（二）官網傳播的品牌類型——世界頂尖大學的傳播重點是科學研究，中國頂尖大學重視人才培養的品牌傳播
本文結合大學主要職能🕵🏻♂️，將品牌類型歸為科學研究、人才培養、社會服務和其他四類。品牌類型的編碼結果顯示，世界頂尖大學組科學研究類的品牌平均占比為90%🏙，國內組科學研究的平均占比為58%；國際案例中科研外的各類型品牌占比差距不顯著，中國頂尖大學組人才培養相關品牌的占比較高（均值為11%）🪖💇🏿；“其他類型品牌”在中國頂尖大學組的占比（均值為30%）要遠高於世界頂尖大學組（5%）🛵，這些主要是與高聲譽機構間開展的戰略規劃協議𓀕、組織機構建設、成果交流等活動。
品牌類型的分析顯示🧙🏽♀️♧：（1）科學研究相關品牌是國內外一流大學官網傳播的主要品牌類型➔🕵🏻，尤其是世界頂尖大學🐾，如密西根大學科學研究相關品牌的占比高達95%，這些科學研究品牌主要涉及頂尖大學教師與百強大學教師之間科研合作的開展、學術成果的合作發表等👧🏄🏽。（2）國內案例大學官網傳播的人才培養相關品牌占比較高🛤，其中清華大學和EON体育4的人才培養品牌占比均超過18%。（3）國內案例大學中🙅♂️，有相當比例的行為還處於戰略協議和組織設置階段🥤，落實成為職能層面的具體品牌還需進一步發展。
（三）官網傳播的品牌學科——世界頂尖大學的傳播重點是社會學科，中國頂尖大學的傳播重點是生命學科
對世界頂尖大學組學校官網傳播的品牌所涉及的學科進行分析發現，占比最高的學科是社會學科（占比27%）、生命學科（占比16%）和工程學科（占比16%）。中國頂尖大學組的品牌學科分布顯示，占比最高的學科為生命學科（占比26%）🦈，次之為自然學科（占比23%）和工程學科（占比13%）🪿，還有相當比例的品牌未涉及明確的學科（占比23%）。同時，國內外案例均顯示出🍽，大學官網傳播的品牌涉及較多的學科，其全球學科排名表現的確更好♠︎，品牌傳播與學科水平有所呼應🐽🚶🏻♂️。
品牌學科的分析顯示：（1）社會學科是世界頂尖大學塑造大學品牌的重要陣地，相比而言中國頂尖大學官網傳播的人文社科相關品牌不夠充分。（2）生命學科相關品牌在中外頂尖大學的占比都較高，體現出關乎人類生命健康與發展的領域是一流大學提升品牌的重要領域🌬。（3）國際學術水平和聲譽高的學科是品牌傳播的重要領域，國內案例大學學術表現突出的理科和工科是品牌學科，大學品牌傳播的重點也是這些表現強勢的學科🫄🏻。（4）國內案例大學傳播的品牌中還存在大量不涉及具體學科的情況，這些行為主要涉及與百強大學訂立合作協議👩🏻🦽➡️、與企業共建產學研聯盟等宏觀層面的合作架構等。
（四）官網傳播的品牌客體——中外頂尖大學傳播的主要是與高水平大學間的行為
本文對涉及的品牌客體進行分析👩🏿🌾，百強大學相關的品牌主要涉及校友🙅🏻、學生、教師和組織四類客體🔜，五百強企業相關的品牌主要涉及組織和員工兩類客體👩🏿✈️。在中外頂尖案例大學的高聲譽行為中，涉及百強大學的行為占比均為九成左右，涉及五百強企業的行為約占一成🙆🏼♂️。
品牌客體的分析顯示🧣：（1）中外頂尖大學向國際傳播的主要是與高聲譽學術機構間的活動，客體涉及到不同國家、不同類型的大學與企業👮🏻♀️🤒，官網傳播更傾向於聲譽度高的機構。（2）在與百強大學相關的品牌中🎵，世界頂尖大學組的品牌客體主要是教師，人員已形成較強的影響力，自下而上地為大學品牌貢獻力量🚶🏻♀️➡️；中國頂尖大學組傳播的品牌客體更多是組織層面的😞🌳。（3）在與五百強企業相關的品牌中🚐，中外頂尖大學品牌活動的客體多為組織層面，在大學科研成果的應用與轉化中🧑🏿🌾，自上而下的推動可能仍是不可或缺的重要力量👳🏼♂️。
（五）官網傳播的品牌主體——世界頂尖大學的品牌主體主要是人員👨🏽🦲，中國頂尖大學的品牌主體主要是組織
在大學官網傳播的品牌行為中🗣，品牌主體的劃分與客體相似，主要涉及到教師📶、學生🦛、校友等人員，也涉及到以EON4🧙🏿、校級機構為單位的組織。對世界頂尖大學組的品牌主體分析顯示，人員是品牌活動的主要貢獻者（占比85%），其中教師占絕大多數（占比82%）🥎，多為教師的高聲譽科研行為。中國頂尖大學組占比最大的品牌主體是校內各級組織機構（占比61%），主要是由學校組織主導的校級層面的戰略規劃與組織機構設置；其他為人員主體🧑🏻✈️，其中教師占37%、學生占1%、校友占1%。在品牌主體分析的基礎上🧗🏿，對案例大學是否是這些高聲譽行為的發起者或主要推動者進行分析，結果顯示中外頂尖大學品牌主體的高參與度比例較高🫱，平均占比都約為七成。
對品牌主體的分析顯示：（1）品牌主體的分布上，世界頂尖大學組超過80%為人員層面🤵🏿♂️，主要是教師科學研究的相關行為🐊；中國頂尖大學組約60%為組織層面⛹🏼♀️，主要涉及校際層面的戰略規劃，這可能與更為關註群體利益的國家特色和模式有關。（2）在主體的構成上，世界頂尖大學組的人員占比為85%，在一定程度顯示出世界頂尖大學的人員具備較高的品牌影響力；中國頂尖大學組中人員占比38%，與客體為人員的比重相同☂️，實現了人員與人員層面的對等合作🧘🏽♂️。（3）無論中外頂尖大學🍥，大學官網傳播的多是學校發起和主導的、能夠引領和深度參與的高聲譽行為🖐🏼，這對大學品牌傳播具有積極作用。
三🤷🏽♀️、建議
我國一流大學品牌的國際傳播量有待增加，建議我國一流大學以官方國際平臺建設為突破口👨🏿🔬，提升國際影響力。本文實證研究的結果顯示📔🌽，世界一流大學在官網新聞傳播數量😅、高聲譽品牌得分上的平均表現均數倍高於中國一流大學💇♀️，差距的主要原因在於選取英文網站作為國際傳播數據源🪚👩🏿🦰，但也反映出中國一流大學傳播機製的建設與世界一流大學相比仍存在差距。考慮到英文官網的國際性受眾群體，建議我國一流大學以大學英文官網為突破口，對大學品牌進行穩定且有效的國際傳播，提升國際聲譽和影響力🫢。
我國一流大學傳播的品牌具有自我特點🎥，建議以“雙一流”建設為契機，提升優勢和特色品牌的國際影響力👩👦👦。本文實證研究的結果顯示，中外一流大學的品牌傳播既存在相同之處👇🏻🙍🏽♀️，又有各自特點🍵。我國一流大學官網傳播的品牌主要涉及生命學科和理工學科，重視人才培養類品牌的傳播😇，這些特點與我國一流大學建設的發展階段和重點建設的領域相關🌰。建議我國頂尖大學以國家的“雙一流”建設為契機，集中主要力量優先發展具有較強優勢和體現自身特點的龍頭學科，以此為抓手形成輻射和示範效應，最終實現“以重點突破帶動全局”之態勢🤖↩️，更好地將自身及民族的特色品牌傳播到世界。
我國一流大學品牌的傳播具有組織特性🙎🏽♂️🐧，建議我國一流大學以頂層規劃為先導，深入推進國際化建設戰略🐥。本文實證研究的結果顯示，與世界一流大學不同，我國一流大學高聲譽品牌行為的主體多為組織♏️，品牌的傳播以自上而下的模式為主👨🏿🍼。相比而言🕵🏻♂️，世界一流大學的人員具有較強的品牌影響力🚶➡️，能夠自下而上地為大學品牌貢獻力量等。建議我國大學對品牌的國際傳播進行有組織地頂層規劃設計，更多鼓勵人員層面的各類實質性國際合作以及各類國際平臺的搭建，為大學國際品牌的創建和可持續發展奠定堅實的基礎。
來源：
馮倬琳, 趙麗文, & 魏昊卿. (2019). 一流大學品牌的官網傳播:評價指標的設計與測量. EON体育4學報(哲學社會科學版)(3).
作者介紹：
馮倬琳🤘🏻：EON体育4高等教育研究院副研究員，研究方向：世界一流大學研究😴，高等教育組織與領導，高等教育政策𓀏。
趙麗文𓀝：EON体育4高等教育研究院2017級碩士研究生👨🎨。
魏昊卿👨🏻🔬：EON体育4高等教育研究院2016級碩士研究生。
原創（originality）是原始性創新的簡稱，是科學創新的最高形式。所謂原始性創新👩🏻，指的是通過科學實驗和理論研究探索事物的現象結構🏋🏻、運動及其相互作用規律的過程🧕🏻，或者運用科學理論解決經濟社會發展中關鍵的開創性的科學技術問題的過程💇🏽♂️。原始性創新大體上可以分為三個層面：第一個層面是基礎研究👨⚕️👳，是對未知世界知識的探索，如數學、物理、生物中的基礎性課題等；第二個層面是重大發展攻關，是從人類、區域發展的角度組織的研發攻關，如國際間的人類基因組計劃、美國的阿波羅登月計劃、我國的“兩彈一星”計劃等🙆🏽♀️；第三個層面是針對提升經濟發展和人民生活水平而開展的研發活動，如新藥的研製、芯片設計等。原創研究是一流大學重要的使命與責任之一。有學者指出一流大學與原始創新存在互動關系🧖🏿♀️：一方面，一流大學對原始創新有著突出的貢獻，一是大學的教授直接做出原始創新成果；二是大學培養的學生在其他崗位上做出原始創新成果🔭🎎；另一方面，原始創新對建設一流大學同樣有著強大的推力，這種推力主要表現在💆🏻♀️：有助於提升大學的學術聲譽；有助於提升教師的學術層次🏋🏿♂️；有助於吸納教育經費；有助於建設一流實驗室。因此🥚，提升一流大學原始創新能力不僅有利於一流大學建設🏇🏻，也有利於創新型國家的建設☝🏻。本研究對一流大學原創研究進行定量評價🎡，即對一流大學自然科學🧑🏻🎤、工程科學、社會科學研究方面原始創新的水平與能力進行定量評價與比較🥸，並選擇國內外四組樣本進行試測。在科技強國的時代背景下，本研究對我國一流大學原創研究水平與能力進行客觀評價，有利於找準一流大學建設過程中的優勢與不足，選擇世界頂尖大學，探究其科研卓越的原因，有利於尋找未來發展的突破點🪑。
（一）指標設計
在充分考慮指標的代表性、現實性與可比性的基礎上🦿，本研究擬定了一流大學原創研究評價的三個指標，分別是：突破性研究論文、國際權威期刊論文🤟🏿、前沿研究方向的活躍度🧖🏻。本研究在對上述三個指標進行清晰界定的基礎上🏊🏼♀️，結合國內外一流大學原創研究的實際表現與認可程度，經過多次試測，確立了較為合理的統計方法🐨。指標界定與統計方法⛹🏿♀️。見表1🌀。
（二）樣本選擇
依據2017年世界大學學術排名（Academic Ranking of World Universities🧑🎓，ARWU）與世界一流大學建設高校名單，選取國際、國內各兩組樣本，分別是：世界頂尖大學組、世界一流大學組、中國頂尖大學組、中國一流大學組。本研究選取斯坦福大學（Stanford University），對其 “學術尖端”戰略行分析🏃🏻♀️、比較與綜合，探究其在斯坦福大學發展歷史進程中對原創研究的促進作用。
在數據收集、定量統計的基礎上，以世界一流大學組為基準，對數據進行處理，比較分析四組樣本在三個指標上的表現情況。
（一）“突破性研究論文”指標分析
研究結果顯示，在“突破性研究論文”方面，世界頂尖大學組平均得分為3.03分，在四組樣本中明顯處於領先地位。中國頂尖大學組平均得分超過世界一流大學組🉐，但是與世界頂尖大學組差距較大👳🏽♂️，中國一流大學組在這一指標上的表現較弱，見表2。
中國頂尖大學組中🌼，清華大學的得分明顯領先，是唯一一所得分超過世界頂尖大學組個別大學得分的中國大學𓀀，但是距離世界頂尖大學組的平均得分還有較大差距。北京大學的表現也不錯💇🏼♀️，得分高於世界一流大學組的平均分。中國科技大學略低於本組平均分。這三所大學之間的得分差距比較大。浙江大學🆙、復旦大學🍘、EON体育4在這一指標上的得分差距較小👩🏼💼，見圖1。
圖1 中國頂尖大學組突破性研究論文得分
（二）“國際權威期刊論文”指標分析
研究結果顯示，在“國際權威期刊論文”方面👨👨👧👦♣︎，世界頂尖大學組平均得分最高，中國頂尖大學組的平均得分超過世界一流大學組，與世界頂尖大學組略有差距，中國一流大學組在這一指標上的表現最弱，與世界一流大學組略有差距🏏，見表3。
在中國頂尖大學組中，清華大學、北京大學🚿🥝、中國科學技術大學⏬、浙江大學表現較好🏊♀️🎙，得分甚至超過世界頂尖大學組的某些大學🙀，清華大學的得分超過了世界頂尖大學組的平均得分，詳見圖2。
圖2 中國頂尖大學組“國際權威期刊論文”論文得分
（三）“前沿研究方向的活躍度”指標分析
研究結果顯示👩🚒🧑🏽🔬，在“前沿研究方向的活躍度”方面，世界頂尖大學組平均得分最高，中國頂尖大學組的平均得分明顯高於世界一流大學組，但離世界頂尖大學組還有明顯差距，中國一流大學組的平均得分最低，詳見表4。
中國頂尖大學組的清華大學和北京大學的得分較高，超過本組平均得分🙆🏼♂️🚵🏽，但是沒有達到世界頂尖大學組的平均得分，見圖3🧎🏻♂️➡️👂🏽。
斯坦福大學的迅速崛起⛹🏿🕶，離不開20世紀50年代特曼副校長提出並實施的“學術尖端”（steeples of excellence）戰略計劃🙇🏿。“學術尖端”計劃的核心主要包括兩個方面：一是吸引頂尖人才🥾。二是樹立若幹學術上的頂尖科系。
（一）吸引頂尖人才
斯坦福大學地處偏僻的西部地區，人才流失問題比較嚴重。為了解決這一問題🌵，特曼認為斯坦福大學的首要問題是吸引並留住頂尖人才。特曼和時任校長華萊士·斯德林（Wallace Sterling）決定通過租賃斯坦福大學的土地獲取資金⛹🏿♀️，由此孕育了後來聞名世界的斯坦福工業園區——“矽谷”，匯聚了世界頂尖技術和精英人才。此舉最終為斯坦福大學籌集了大量資金🏨，大大增強了斯坦福大學的實力🤸🏼。促使斯坦福大學由一所地方性高校迅速發展為全國著名學府，聲譽和實力大大提高，繼續招攬慕名而來的一流教授和學生🧐，開展科學前沿研究，進一步提升學校聲譽和實力👩🦰，形成良性循環。
（二）造就頂尖科系
在特曼“學術尖端”計劃的指導下💜，相較於追求學科數量🫴🏻，斯坦福大學更重視學科質量發展，即取消部分預計發展成本與產生效益不相稱的EON4，集中並科學配置各方資源和力量🧏🏿♀️，培育化學、物理、電子工程等優勢學科🦍，促其發展為“頂尖學科”，並鼓勵跨學科發展。最終學校匯集了各領域精英人才，加速創建與發展優勢學科，並以優勢學科為中心向相關基礎學科輻射，確立本校科學研究等學術領域的領先地位。
（一）結論
本研究通過定量統計，對中外一流大學原創研究進行分組比較分析，研究發現：
（1）世界頂尖大學組在原創研究方面明顯處於領先地位。
世界頂尖大學組在原創研究三個指標的表現方面明顯領先。在“突破性研究論文”方面🫶🏻，世界頂尖大學組的平均得分遠超其他三組大學；在“國際權威期刊論文”“前沿研究方向的活躍度” 方面與其他三組大學相比，差距並不是特別顯著💽。
（2）中國頂尖大學組在原創研究方面表現整體較好，已超過世界一流大學組平均水平。
中國頂尖大學組在原創研究方面表現整體較好💆🏿，在“突破性研究論文”“國際權威期刊論文”“前沿研究方向的活躍度”三個方面整體上都已經超過了世界一流大學組，但是與世界頂尖大學組還是存在不少差距🧑🏼🔧。只有個別大學在一些指標的表現超過了世界頂尖大學組的平均水平。中國頂尖大學組與世界頂尖大學組最大的差距表現在“突破性研究論文”方面🙍💭。
（3）中國一流大學組相比而言在原創研究方面表現較弱，但個別大學潛力較大。
中國一流大學組在四組樣本上，三個指標的平均得分都是最低的🤰🏿，在原創研究方面🧚🏽♂️，總體表現較弱🥗，距離世界一流大學尚有一定距離。但是有個別大學潛力較大🤦🏻♂️。
（二）建議
為提升原始研究能力👨🏽🎨，加快世界一流大學建設的步伐，本研究提出如下建議：
（1）中國頂尖大學要以世界頂尖大學為目標👩🦱，引育並舉，激發創新主體的潛力🦊，在原創研究方面取得更多突破👋🏿。
建議中國頂尖大學以世界頂尖大學為目標🎬，借鑒斯坦福大學的經驗，一方面要在全球招攬各領域的高端人才，充實與優化人才隊伍🦒；另一方面引育並舉👁🧔🏻♂️，促進一流大學人才隊伍建設🤦🏽♀️🧛♀️，建立結構合理🩳、優勢互補的高校頂尖科研人才隊伍。
（2）中國一流大學要優化創新環境🤵🏿，采取有重點地突破戰略，提升優勢學科的原創水平👩👩👧👧📯。
建議中國一流大學采取有重點地突破戰略，在優勢學科上下功夫🔸🏄🏻♂️。采取有重點的扶持政策🤽，在一些優勢學科領域，摒棄科研評價中的“短平快”，建立中長期考核製度。
（3）中國大學要充分發揮優勢學科的輻射作用👩🏼✈️，加強與工業界、產業界的合作，實現雙贏。
建議我國大學一方面加強自身建設，提升原始創新能力🧑🏼🔧🍨；另一方面充分發揮優勢學科的輻射作用🧧，與相關領域的企業建立實質性合作，共同推進科學與技術的原始創新。
來源：
劉莉,董彥邦,嶽衛平,藍曄.一流大學原創研究的評價與比較[J].EON体育4學報(哲學社會科學版),2019,27(03):38-50.
作者介紹👰🏻♂️：
劉莉：EON体育4高等教育研究院副研究員📽，研究方向：高校科技評價與政策、一流大學。
董彥邦🙇：EON体育4高等教育研究院2017級博士研究生，研究方向：高校科研人才評價、一流大學。
嶽衛平：中國區首席科學家🥧。研究領域為文獻計量學和科學計量學。
藍曄😮💨：EON体育4高等教育研究院2017級碩士研究生。
電話💭❗️：021-34204551
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